VIVOS VOCO: Карлов Н.В., Кудрявцев Н.Н., "МНОГО ЗВАНЫХ, НО МАЛО ИЗБРАННЫХ..."

"МНОГО ЗВАНЫХ, НО МАЛО ИЗБРАННЫХ..."

Карлов Н.В., Кудрявцев Н.Н.

Карлов Николай Васильевич - член-корреспондент РАН,
председатель Центрального организационного комитета предметных олимпиад Минобразования РФ.
Кудрявцев Николай Николаевич - доктор физико-математических наук,
ректор Московского физико-технического института.

История цивилизации отражает тот несомненный факт, что человечество обладает творческим стремлением понять природу вещей и явлений, познать и преобразовать мир. Но эта тяга к новому и маняще перспективному, являясь видовой особенностью человека, генетически присуща далеко не каждому. Большинство находит удовлетворение в процессе добротного и тщательного воспроизведения уже известного, достигнутого.

Способность в массовом порядке репродуцировать все то, чем овладели предшествующие поколения, необходима и похвальна. Подготовленные к тому умелые люди достойны всеобщего уважения и высокой оплаты их труда. Однако интеллектуальную элиту любого народа составляют личности творческие, яркие, мыслящие и действующие нестандартно. Получив адекватное способностям образование, они задают направление, определяют темп и масштабы прогресса человечества. Их мало: мудрое мироустройство таково, что лишь у весьма немногих из людей к наукам обращен "ум, алчущий познаний", а душевный жар - "к искусствам творческим, высоким и прекрасным" [1].

Талантливые дети являют собой великое общечеловеческое богатство, бесценное национальное достояние, составляют тот ресурс, из которого рекрутируются когорты интеллектуальной элиты. Сам факт их существования, если создать для них должные условия, гарантирует человечеству безопасное и достойное бытие. Но очень трудно находить таких детей, выделять их из общей массы. Еще труднее обеспечить соответствующее их предназначению образование и воспитание, поскольку в этом случае необходимо принимать во внимание прежде всего интересы отдельной личности, индивидуальные цели. По своей сути подготовка элиты - это развитие ярких индивидуальностей, которые с самого начала жизненного пути демонстрируют стремление к удовлетворению познавательных потребностей и из которых при правильной образовательной практике вырастают общественно полезные деятели.

Все множество детей примерно одного возраста - это море возможностей, океан талантливости. Каждый ребенок одарен по-своему, каждый - чудо из чудес, ибо в сжатые сроки детства и отрочества он переживает всю историю человечества, как физиологическую, так и, в меньшей мере, социальную. В пренатальный и ранний постнатальный период онтогенез выводит ребенка в достаточно строго определенную область параметров, характеризующих его как представителя человеческого рода. Данная область никогда не стягивается в точку, она протяженная, и всегда имеет место разброс параметров. Это значит, что дети не одинаковы, они не равны друг другу. Среди них есть носители духа вождей и шаманов, воителей и мудрецов, поэтов и ученых, философов и враче-вателей, художников и мастеров - дети с высоким творческим потенциалом, которые рождаются всегда и повсюду и появление которых равновероятно в пространстве и во времени.

Чтобы это потенциальное национальное богатство сберечь, приумножить и использовать с толком, надо уметь отбирать таких детей, помогать им найти себя и правильно оценить, бережно поддерживать их развитие. Эта нелегкая задача имеет, помимо серьезных трудностей педагогического и методического плана, еще и социально-психологический аспект.

Высоко одаренные дети остро нуждаются в защите и поддержке, как моральной, так и материальной. Следует иметь в виду, что для них определяюще важны моральные стимулы - так уж они устроены. Поэтому рассмотрим сначала эту сторону проблемы.

Талантливые дети должны чувствовать интерес к себе, к своим способностям, к проявляемому ими стремлению. Они должны, хоть издали, видеть перспективу, факел в руке впереди идущего и понимать, что факелоносец освещает и их путь. Прекрасный рассказ-притча В.Г. Короленко "Огоньки" полон глубокого смысла для всех, но особенно - для творчески одаренной личности с тонкой душевной организацией. Без путеводной звезды трудно, почти невозможно двигаться вперед в зачастую непроглядной тьме повседневности. Для людей талантливых, а потому, как правило, одержимых высокой идеей, движение к цели оказывается как бы главной жизненной потребностью; в этом и корни их потенциальной счастливости и причины отнюдь не редких несчастий.

Находя и выделяя юные таланты, освещая им путь к знанию, умению, творчеству, надлежит иметь в виду и материальную сторону их жизнеобеспечения. Если в круге интересов молодого человека доминирует фундаментальное естественно-научное или гуманитарное знание, то ждать от него продуктивных усилий по жизненному обеспечению не приходится. Отсюда вытекает необходимость материальной поддержки одаренной молодежи.

Во всех обществах традиционно принято ободрять морально и материально молодых людей, проявивших особые способности в области гуманитарной культуры - юных музыкантов, танцовщиков, художников, гимнастов и фигуристов, вообще спортсменов. Результат виден сразу, меценатство вызывает умиление, общественный отклик шумно благоприятен. Да и дело действительно хорошее и обществу нужное, прежде всего для сиюминутного самоутверждения.

Сложнее обстоит дело с одобрением и стимулированием одаренности в области фундаментальных наук. Талантливость в этой сфере не столь очевидна, развивается медленнее и проявляется позднее, а стремление продемонстрировать себя, естественный эксгибиционизм творческого человека, присущие представителям изящных искусств, отсутствуют или принимают непонятную для обывателя форму. Да и во всем остальном поведение подростков, глубоко заинтересованных наукой и способных к занятиям ею, вызывает, как правило, непонимание, даже неприятие со стороны ближайшего окружения.

Дети, особенно подростки, тянущиеся к наукам, фанатично отдающие все свое время и энергию образовательным усилиям, выглядят дико в глазах своих сверстников (всегда), в глазах родителей (часто) и в глазах школьных учителей (нередко). Они одиноки. Коллектив сверстников видит в них выскочек, зубрил и "ботаников", родителей пугает финансовая бесперспективность увлечения их чад, средний учитель чувствует себя весьма неуютно рядом с более высоким интеллектом, жадно поглощающим знания и достаточно бесцеремонно высказывающим нелицеприятные оценки.

Ясно, что интересы общества требуют специальных мер поддержки одаренных молодых людей повсюду, где бы они ни обнаруживались. Важно, чтобы не только сами дети жадно и радостно стремились к источнику света, но чтобы и их родители, и школа, и власть предержащие видели, что путь этот светел и перспективен.

НАЧАЛО

Нужно признать, что в России достаточно давно была понята необходимость выработать регулярные способы поддержки одаренных молодых людей. В середине 30-х годов сделало первые шаги так называемое олимпиадное движение. К этому времени в нашей стране практически полностью завершилась вызванная к жизни социальной революцией революция культурная, подходил к концу процесс ликвидации безграмотности, активно создавался многочисленный корпус инженеров-руководителей массового производства, возникла идея элитного естественно-научного и инженерного образования [2], немыслимого без фундаментальной научной составляющей.

Элитное высшее образование требует соответствующего абитуриентского контингента. (Нацеленность на занятия фундаментальной наукой исключает использование сословных, классовых или этнических критериев при отборе кандидатов.) Нужен поиск одаренных, способных к упорному и напряженному умственному труду молодых людей, нужна система их целевой подготовки, ибо способности расцветают только при постоянном упражнении, при осмысленном их употреблении. Эту двуединую задачу естественным образом решает практика предметных школьных олимпиад.

Олимпиады возникли в России, и это не случайно. Дело в том, что для нашей страны, как, впрочем, и для многих других быстро развивающихся стран, характерен колоссальный разрыв в степени просвещенности между поколениями дедов и внуков. Ускоренный ход просвещения исключает естественную консервативность этого процесса. Принадлежащие к одной семейной линии, генетически, по плоти родные друг другу люди разных поколений становятся чужими по духу. На это часто игнорируемое отличие России от благополучной Западной Европы обратил внимание известный в конце XIX в. педагог и талантливый литератор А.Д. Галахов [3]. Образование происходит, конечно, в сфере духа, причем вне зависимости от того, материальны или идеальны интересы обучающегося, материалистична или идеалистична исповедуемая педагогическая парадигма. Поэтому так важна психологическая установка на образованность того или иного плана, в том числе фундаментального естественно-научного и гуманитарного. Роль олимпиадного движения в создании соответствующего психологического климата очевидна.

В настоящее время идея научных олимпиад школьников воспринята и реализуется во многих странах мира. Возникла же эта идея, как уже было сказано, в России еще до войны. У истоков олимпиадного движения стоял член-корреспондент АН СССР Б.Н. Делоне. Дальнейшее развитие предметных олимпиад в нашей стране связано с именами академиков П.Л. Капицы, И.К. Кикоина, А.Н. Колмогорова, Ю.А. Осипьяна, члена-корреспондента АН СССР А.П. Терентьева, профессора А.Ф. Платэ.

Первыми были проведены олимпиады по математике (Ленинград, 1934 г.; Москва, 1935 г.). За ними последовали физическая (1938) и химическая (1939) олимпиады. Они организовывались Московским и Ленинградским университетами и по охвату участников были далеки от всероссийских. Однако это было начало, важное как таковое. Олимпиады школьников противостояли, казалось бы, прочно утвердившимся в советском обществе настроениям вульгарного эгалитаризма. Развивая состязательную составляющую неформального образования, они формировали интеллектуальную элиту страны.

Война прервала этот процесс, но характерно, что сразу же после победы олимпиадное движение было возобновлено. Уже весной 1946 г. МГУ провел среди московских школьников математическую и физическую олимпиады.

Все послевоенное время вплоть до начала 60-х годов мехмат, физфак и химфак МГУ регулярно проводили московские олимпиады по математике, физике и химии соответственно. Благодаря этому были созданы организационные и методические основы олимпиадного движения в СССР. Самое же главное, что в те годы олимпиады наглядно показали свою "народнохозяйственную" значимость, позволив выявить и привлечь в науку много талантливой молодежи, составившей впоследствии цвет московской профессуры.

Значительный прогресс в олимпиадном движении был достигнут в 60-е годы. Начал проводить олимпиады (с 1960 г.) Московский физико-технический институт, и они тут же в соответствии с физтеховским подходом к образовательному процессу приобрели всесоюзный размах. Дело это насколько точно отвечало общественной потребности, что тогда же большую математическую олимпиаду, на которую съехались школьники из разных областей страны, собрал мехмат МГУ. Громадный массив до того не использовавшихся человеческих возможностей вскрыло Сибирское отделение АН СССР, организовав в 1962 г. по инициативе академика М.А. Лаврентьева Всесибирскую физико-математическую олимпиаду. В следующем (1963) году МФТИ и физфак МГУ совместно провели физико-математическую олимпиаду для школьников европейской части СССР.

Первый послевоенный этап развития олимпиад в СССР важен еще и тем, что именно в 50-60-е годы в МГУ и МФТИ сформировался устойчивый коллектив энтузиастов этого движения - авторов заданий и методик, знатоков организационных тонкостей проведения интеллектуальных состязаний.

К моменту, когда в 1964 г. было создано Министерство просвещения СССР (а в рамках административно-властной вертикали ему подчинялись и Минпрос РСФСР, и минпросы других союзных республик) и министр член-корреспондент АН СССР М.А. Прокофьев подписал приказ об утверждении государственной системы предметных олимпиад школьников, этот документ оказался адекватным и общественным потребностям, и возможностям, а потому хорошо подготовленным и выполнимым. Наличествовали грамотные кадры, был накоплен обширный опыт.

Соответствие олимпиадного движения сложившемуся в советском обществе мнению о престижности точных и естественных наук [4], полное совпадение с интересами государства способствовали тому, что это изначально общественное движение невообразимо быстро было поддержано на государственном уровне, получив уже в 1964 г. официальный статус Всесоюзной физико-математической и химической олимпиады. С 1965 г. олимпиады проводились под эгидой Министерства просвещения СССР, ЦК ВЛКСМ и Академии наук СССР.

Система управления народным образованием (просвещением) в Советской России и в СССР часто подвергалась реорганизациям. Союзные, союзно-республиканские и республиканские министерства и комитеты с невнятно определяемыми мерой и областями компетенции возникали и исчезали, сливались и разделялись, нередко отношения между ними осложнялись нелепой административной ревностью. Однако государственная поддержка олимпиадного движения - идеологическая, организационная и финансовая - осуществлялась весьма последовательно.

ПОСТСОВЕТСКИЙ ПЕРИОД

После распада СССР олимпиада вновь стала всероссийской, вобрав в себя накопленный ранее опыт. В дополнение к олимпиадам по математике, физике, химии, биологии, информатике в последние три года проводятся олимпиады по астрономии, экологии, географии, экономике, отечественной истории, русскому и иностранным языкам, литературе. Основные их цели неизменны - выявление одаренных детей, развитие у всех учащихся интереса к наукам, моральная (и материальная, если это удается) поддержка талантливых школьных педагогов и их выдающихся питомцев.

Олимпиады проводятся в пять этапов: школьный, районный (городской), областной, зональный, заключительный. Общее руководство и методическое обеспечение осуществляет Центральный организационный комитет и формируемые им методические комиссии по предметам. Состав Центрального оргкомитета определяется приказом Министерства образования. Схема стройна и эффективна. Трудности начинаются, когда дело доходит до денег. Если финансирование первого и второго этапов осуществляют местные власти и спонсоры, что в малых масштабах всегда относительно легко организовать, то средства для третьего, четвертого и пятого этапов Всероссийской олимпиады, а также для участия российских сборных команд в международных олимпиадах должно выделять Министерство образования РФ. К сожалению, добиться соответствующих бюджетных ассигнований бывает очень трудно, но и после утверждения бюджета деньги поступают отнюдь не вовремя и зачастую в объеме, меньшем запланированного, если поступают вообще.

Энтузиазм научно-педагогической общественности, ясно понимающей важность школьных предметных олимпиад в деле устроения России, всегда был, есть и, наверное, будет чрезвычайно высок. Тому есть много причин. Едва ли не важнейшей из них, наряду с животворным чувством подлинного патриотизма, является ощущение востребованности усилий по организации олимпиад, по преодолению бюрократических препятствий и финансовых затруднений. Детям олимпиады нужны. Они это наглядно демонстрируют наиболее убедительным способом - массовым участием.

Масштабность олимпиадного движения потрясает. Ежегодно сотни тысяч детей пробуют силы, проходя через горнило олимпиадной состязательности. В 1998/99 учебном году на заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников соревновались 2000 учащихся 8-11 классов. Это составляет менее сотой доли общего числа участников и, по грубой оценке, не превышает четвертой части тысячной доли (2.5 х 10^-4) от численности соответствующей возрастной когорты. Другими словами, к заключительному этапу Всероссийской олимпиады по общеобразовательным предметам из каждых десяти тысяч старшеклассников на состязательной основе отбираются два-три человека. Тем самым конституируется корпус будущей интеллектуальной элиты страны.

Победители заключительного этапа участвуют в международных олимпиадах школьников по математике, физике, химии, биологии, географии, экологии и информатике. Они действительно лучшие из лучших. Таким образом отобранные (а в процессе отбора подготовленные) наши дети завоевывают золотые медали на международных олимпиадах.

С 1996 по 1999 г. российские школьники завоевали по математике, физике, химии и информатике 35 золотых, 26 серебряных и 11 бронзовых медалей. Заметно ниже, что пока легко объяснимо, успехи по биологии, экологии и географии, где суммарно получено только 2 золотых, 11 серебряных и 20 бронзовых медалей. К августу 2000 г. наши дети стали обладателями 4 золотых медалей по химии из 4 возможных, 5 золотых и 1 серебряной по математике (абсолютные первые места), 2 золотых, 2 серебряных и 1 бронзовой по физике, 2 золотых, 1 серебряной и 1 бронзовой по биологии (вторые места).

Надо сказать, что многократные обращения активистов олимпиадного движения сначала на имя Президента СССР М.С. Горбачева, а затем и Президента РФ Б.Н. Ельцина возымели действие. В рамках президентской программы "Дети России", включающей раздел "Одаренные дети", осуществляется целевое (что особенно важно) финансирование всероссийских олимпиад, а также подготовки к международным олимпиадам и участия в них. Однако в таком тонком деле, как образовательная политика, существенную роль играют психологические факторы, моральная мотивация. Поэтому нельзя переоценить значимость такого события, как прием в Кремле Президентом России Б.Н. Ельциным победителей международных олимпиад. Это знаковое мероприятие имело место только дважды - в 1995 и 1999 гг., к концу соответствующих президентских сроков, но важно, что это произошло.

Сейчас, когда в стране предпринимаются планомерные усилия по возрождению российской государственности, есть все основания надеяться на повышение внимания власть предержащих к олимпиадному движению. Определяюще важной, знаковой является готовность Президента России ежегодно торжественно принимать в Кремле победителей международных олимпиад и их наставников. Разумеется, такая акция, если она проводится, не должна оставаться без внимания средств массовой информации.

Следует ясно понимать, что то значение, которое придается в России олимпиадам школьников, объясняется не только и не столько интересом государства к выявлению наиболее одаренных, хотя и это имеет место, сколько необходимостью создать условия для пробуждения интереса к наукам у большого числа учащихся. Действительно, процесс взращивания интеллектуальной элиты глубинно связан с возможно более широким и правильно ориентированным обучением всех школьников. Во-первых, немассовость образования заужает выбор. Во-вторых, и это главное, без весомой культурной поддержки элита теряет силу, дееспособность, если угодно, народнохозяйственную значимость. Пирамида интеллектуальности, культурности не может быть опрокинутой, не может устойчиво балансировать на острие немногих высоких достижений. Она должна плотно стоять на мощном основании надежной образованности широких слоев населения. В предметных олимпиадах школьников взаимная обусловленность массовой образованности и элитной подготовленности проявляется естественным образом, оказывая заметное влияние на общий уровень знаний учащихся.

Не бывает учеников без учителя, талантливый учитель всегда находит талантливых учеников. Поэтому понятен серьезный интерес олимпиад-ных движений к школьным учителям, стремление помогать им, прежде всего морально и методически, а по возможности и материально. Выявляя лучших учеников, олимпиады позволяют находить те школы, где работают хорошие учителя. В соответствии со стандартной олимпиадной методикой их приглашают на специально организуемые сборы и конференции.

Надо признать, что в последнее время государство в рамках общей политики большего внимания к образованию стало демонстрировать свое уважение к учителю вообще и к учителю, увлеченному олимпиадным делом, в частности. Служебный рост педагога, присуждение ему разного рода почетных званий в немалой степени определяется успехами его талантливых учеников на олимпиадах.

Но денег у государства нет. Точнее, нет подлинного понимания необходимости серьезных инвестиции в неодолимо и стремительно надвигающееся будущее. А когда нет понимания, то нет и желания и умения привлекать к делу образования интеллектуальной элиты деньги частных лиц и негосударственных организаций.

СОРОСОВСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

В течение последних пяти лет в России под эгидой Международной соросовской программы образования в области точных наук (ISSEP) ежегодно весьма широко и открыто проводится олимпиада школьников по математике, физике, химии и биологии, получившая название Соросовской [5]. Ее организация заметно отличается от традиционных всероссийских олимпиад. И это хорошо, так как отход, особенно на начальном этапе многоступенчатого соревнования, от несколько казенной атмосферы официальных состязаний может придать олимпиадному движению еще большую широту и открытость, вовлечь в образовательный процесс новые слои молодежи.

Соросовская олимпиада проводится в три этапа, или тура. Первый из них, что принципиально, -заочный. Условия задач публикуются в специальных выпусках газеты "Первое сентября", которые рассылаются в школы и учителям. Широко используются и современные электронные средства коммуникаций. В этой же газете "Первое сентября", а также в "Соросовском образовательном журнале" и на сайтах Интернета публикуются решения задач. Дело в том, что по замыслу устроителей заочный тур олимпиады не соревнователен. Его цель - заинтересовать благородным делом приобретения знаний возможно большее количество молодых людей, приохотить их к решению нестандартных, "внешкольных" задач и показать тем самым увлекательность и посильность учения.

Заочный тур длится два месяца. По рассмотрении результатов организаторы олимпиады высылают в те школы, где учатся приславшие решения дети, сведения о баллах, полученных каждым из них за каждую из задач тура вместе с данными по всей России о распределении участников по баллам. Каждый может найти свое место и объективно себя оценить среди множества сверстников.

Во второй (первый очный) тур приглашаются все желающие, вне зависимости от участия или неучастия в первом туре. Таким образом, заочный тур не служит этапом отбора, который надо преодолеть, чтобы попасть во второй тур. Это обстоятельство известно заранее, тем не менее за пять лет проведения олимпиад 71 тыс. школьников из 3500 школ стали участниками заочного тура. В сущности, это подготовительный класс заочной естественно-научной школы, подобной Заочной физико-технической школе МФТИ, тридцатилетний опыт работы которой заслуживает специального рассказа. Уместно отметить высокую значимость такого рода деятельности с точки зрения воспитания у широкого круга учащихся средних школ уважения к научным знаниям.

Реально Соросовская олимпиада является двухуровневой, включающей второй (первый очный) и финальный туры. За пять лет в первом очном туре приняли участие свыше 600 тыс. школьников. Это в равной мере свидетельствует как о блестящей административной и методической работе организаторов олимпиады, так и о нужности их труда.

Нельзя не обратить внимание на распределение интересов молодых людей между четырьмя предметами олимпиады: математика - 48, биология - 22, физика - 16, химия - 14%. Таков рейтинг математики среди нынешней молодежи, что естественно в компьютерный век виртуальных реальностей.

По результатам второго тура определяется список прошедших в третий (финальный) тур. В среднем финалистом становится один из 25-30 участников второго этапа. За пять лет проведения олимпиады в заключительном этапе приняли участие около 25 тыс. школьников. Число финалистов Соросовской олимпиады более чем на порядок превышает таковое на олимпиаде официальной. Это сделано сознательно, с целью воспитать у возможно большего числа школьников активное отношение к познавательному процессу. Победителей заключительного тура, то есть занявших первое, второе и третье места, тоже довольно много. В 1999 г. из 275 тыс. участников первого места были удостоены 120 человек, второго - 265, третьего - 350, что суммарно в три раза превышает число победителей зональных олимпиад Министерства образования, допущенных к участию в заключительном этапе. При общем счете на сотни тысяч (школьников) совпадение выборок по порядку величины на этих двух столь разных по стилю и организации олимпиадах не может не свидетельствовать об их глубоком внутреннем родстве.

Нелишне заметить, что все золотые, серебряные и бронзовые медалисты международных олимпиад школьников по математике, физике, химии и биологии 1999 г. одновременно являются победителями Соросовской олимпиады. При этом следует иметь в виду, что члены национальных сборных команд, выезжающих для участия в международных соревнованиях, рекрутируются из числа победителей олимпиад Министерства образования.

Судя по всему, суммарная доля молодых людей, вовлекаемых в олимпиадное движение в области фундаментальной науки, не превышает 5% соответствующей возрастной когорты. Обе олимпиады работают с одним и тем же контингентом, и поскольку они проводятся в разное время, не мешают, а дополняют одна другую.

Чтобы завершить затянувшийся рассказ о Соросовской олимпиаде, следует отметить, что ее несомненный успех обусловлен не только хорошей организацией дела, не только адекватным финансированием (на олимпиаду 1999 г. потрачено около 400 тыс. долл. США, на 2000 г. выделено свыше 100 тыс.), но и, в первую очередь, прямым использованием опыта российских предметных олимпиад школьников.

(VIVOS VOCO! приглашает отечественных специалистов в области школьного и вузовского образования, научных сотрудников и инженеров аргументированно высказаться на наших страницах о вкладе Соросовского комитета в обучение и воспитание подрастающего поколения нашей страны)

ОЛИМПИАДНЫЙ ЭНТУЗИАЗМ

Прежде чем двинуться дальше, уместно обсудить вопрос о так называемом олимпийском духе. Общеизвестно, что родина Олимпийских игр - Древняя Греция. Эллины верили, что состязания, публично проводимые в торжественной обстановке, приятны душам умерших. В те отдаленные времена подобные соревнования могли быть только атлетическими, и они немало способствовали утверждению культа здорового и красивого тела, эпикурейскому жизнелюбию, умению радовать и радоваться, да и вообще всему тому, что ассоциируется в нашем сознании со светлым образом колыбели европейской цивилизации. Олимпиады сплачивали нацию, периодически давая наглядный повод осознать свое единство и убедиться в реальности идеалов красоты, силы, благородства. Они проводились каждые четыре года в течение одиннадцати веков, пока античный мир не рухнул под натиском варваров. На полтора тысячелетия олимпиады ушли из жизни европейцев, но не из их памяти.

К концу XIX в. характерный для эпохи Возрождения, века Просвещения и времени Великой Французской революции интерес к античности, распространявшийся на политическую (фригийские колпаки и вскинутые в древнеримском приветствии руки французских республиканцев) и философски-художественную (классицизм эстетики Винкельмана и эпикурейский гуманизм Гете) сферы, приобрел новое звучание. Столетие ушло на то, чтобы просвещенный мир осознал плодотворность отношения древних к человеку и человеческому телу в его единстве с духом.

В 1875 г. немецкие археологи, вскрыв некие руины у подножия легендарного Олимпа, обнаружили развалины стадиона, полностью разрушенного землетрясением более тысячи лет тому назад. Именно это открытие, став широко известным, побудило французского педагога и общественного деятеля барона Пьера де Кубертена выдвинуть идею возрождения Олимпийских игр на международной основе. В 1894 г. в Париже Международный спортивный конгресс принял это предложение.

Кубертен верил, что атлетика, стремление к физическому совершенству способствуют совершенству духовному. Он не был одинок. В конце XIX-начале XX вв. в интеллигентской среде Европы и России понимание того, что греческая культура, философия, искусство немыслимы без греческой гимнастики, стало общим местом. Прославление естественной пластики движений человека, их красоты, следование принципу единства физического и умственного развития конституировало культурологический фон эпохи возобновления олимпиад.

Успешно развиваясь на этом фоне, олимпийское движение довольно быстро приобрело роль надежного социального инструмента вовлечения обширных, до того скрытых человеческих ресурсов в благородное дело поднятия уровня не только "физкультурности" населения, но и его общей культурности. Не случайно, в СССР в 20-30-е годы термин "олимпиада" широко применялся для обозначения многочисленных конкурсов и смотров художественной самодеятельности и народного творчества, а в Германии и Австрии после Первой мировой войны были весьма популярны олимпиады рабочих хоровых коллективов.

В Советском Союзе энтузиазм ускоренной индустриализации закономерно вызвал к жизни школьные предметные олимпиады - соревнование учащихся на лучшее выполнение какого-либо задания в некоторой важной области знания. Как это ни парадоксально, но ключевым в предыдущей фразе является слово "энтузиазм". Азарт борьбы, преодоление страха поражения, яростное стремление победить, предвкушение радости успеха, готовность к упорной дополнительной работе, умение собраться и показать пик формы в нужное время и в нужном месте - все это требует высокого душевного настроя.

Надо сказать, что время начала (30-е годы), возобновления (40-е) и расцвета (60-е) школьных предметных олимпиад, когда их отличал эмоциональный подъем, довольно точно совпадает с периодами бурного инженерно-технического и естественно-научного энтузиазма в советском обществе, когда потребности в передовой прикладной, а значит, и фундаментальной науке резко обострились.

Эти строки пишутся весной 2000 г., на рубеже столетий. Как и полвека назад, наша Родина вновь стоит перед лицом мощнейшего технологического вызова, усиливаемого экономическими неурядицами, управленческой неразберихой и идеологической неопределенностью. Подлинный энтузиазм не возникает по заказу, но можно и нужно создать условия, благоприятствующие проявлению скрытой пассионарности, дремлющей в гуще народной как некая генетически обусловленная потенция.

Интеллектуальная элита необходима обществу прежде всего как единственная устойчивая форма существования интеллекта нации. Процесс ее подготовки длителен и дорогостоящ, а цена ошибки может быть катастрофически велика. Олимпиады - один из эффективных путей формирования элиты. Но победители олимпиад - еще не элита, это, если так можно выразиться, полуфабрикат, хорошо обогащенная золотосодержащая руда. Металл еще надо выплавить, очистить от шлаков и отковать. Жизненно важен вопрос дальнейшего обучения выявленных таким образом одаренных детей, их высшего образования.

С момента своего создания 55 лет назад Московский физико-технический институт (Государственный университет) осознанно и целенаправленно строит политику формирования студенческого корпуса на поиске, подготовке и отборе талантливой молодежи [6]. Сотрудники кафедр общей физики и высшей математики, многие другие преподаватели Физтеха всегда считали делом чести участие в олимпиадах. Они составляют задачи, работают в жюри, оказывают содействие в организации зональных этапов и проводят заключительные туры олимпиады, тренируют национальные команды для международных состязаний, занимаются с учителями.

Внимание Московского физтеха к олимпиадному движению проявляется весьма наглядно. В 1999 г. доля победителей олимпиад (финалистов Всероссийских олимпиад по физике, математике, астрономии, призеров традиционной физтеховской, а также Санкт-Петербургской, Московской и зональных олимпиад по физике и математике) среди абитуриентов этого вуза составила 78, а среди принятых - 85%. За предыдущие восемь лет, начиная с 1991 г., эти показатели в среднем достигали 47 и 56% соответственно. Члены национальных сборных команд, выступающих на международных олимпиадах, принимаются в Физтех без экзаменов и вне конкурса. В 1999 г. таковых оказалось 19 человек, а в 2000 - 15.

Аналогичным образом строится в последние годы абитуриентская политика многих других передовых вузов России, хотя и менее последовательно. Далеко не все из них осуществляют действительно широкий поиск, а главное - адекватную шлифовку талантов. Многие ограничиваются узко специализированной профориентационной подготовкой абитуриентского корпуса в интересах только своего учебного заведения.

Всероссийский размах приобрели не только олимпиады по физике и математике, но также Менделеевская олимпиада школьников по химии. Именно математика, физика и химия образуют фундаментальную "опорную плоскость" научно-технического прогресса, формируют тот обязательный естественно-научный triviurn эпохи, в которую мы живем. Менделеевская олимпиада, проводимая ежегодно в мае Ассоциацией по химическому образованию и Российским химическим обществом им. Д.И. Менделеева [7], поддерживает лучшие традиции Всесоюзной химической олимпиады прошлых десятилетий. До распада СССР эта олимпиада вовлекала в свою орбиту на школьном этапе 1.5 млн. старшеклассников, на районном -150 тыс., областном - 15 тыс., республиканском -1.5 тыс., финалистов всесоюзного уровня - 260 человек. В самые трудные годы последнего десятилетия, с 1993 по 1996 г., Менделеевские олимпиады проводились в Пущине и Москве на базе химфака МГУ. В 1997 г. олимпиада фактически вернула себе статус международной, объединив в своих рядах юных химиков их стран СНГ и Балтии.

Призеры Менделеевской олимпиады зачисляются на первый курс ведущих российских химических вузов без вступительных экзаменов, а в составе ее методической комиссии работают студенты-химики - вчерашние призеры этой самой олимпиады. Но главное состоит в другом. Менделеевская олимпиада задумана, реализована и продолжает регулярно проводиться старейшим нашим научным сообществом - Российским химическим обществом им. Д.И. Менделеева, ведущим свою историю от Русского химического общества (1868 г., Санкт-Петербург). Авторитет, интеллект, влияние и воля глубоко уважаемого профессионального сообщества прямо и непосредственно включены в дело воспроизводства научной элиты.

"ДУХОВНОЙ ЖАЖДОЮ ТОМИМ..."

В истории человечества известны многие добившиеся успеха школы элитного образования. Достаточно назвать Царскосельский лицей и Императорское училище правоведения в России, Итонский колледж, Харроу и Винчестер в Англии или лицеи Генриха IV и Людовика Великого во Франции. Эти школы предназначены готовить кадры правящей элиты. Культурная традиция трех тысячелетий античной и христианской Европы определила гуманитарную (обществоведческую) направленность получаемого в них образования. До сих пор подавляющее большинство руководителей государств имеют именно такой образовательный фундамент. Приятным исключением является, пожалуй, Маргарет Тэтчер, в недавнем прошлом премьер-министр Соединенного Королевства, получившая прекрасное естественно-научное образование.

В России государственные деятели первого ряда всегда, даже в советское время, зачастую имели гуманитарное (политическое или военно-политическое) образование такого содержания, которое позволяло им осуществлять руководство либо по наитию (в худшем случае), либо в соответствии со здравым смыслом (в лучшем случае).

В современную эпоху надежный в прошлом эмпирико-гуманитарный метод Итонского колледжа или партшколы оказывается неотвратимо устаревающим. Новому времени нужны новые подходы к преподаванию наук об обществе. Здесь возникают серьезнейшие методологические проблемы.

Науки об обществе имеют дело с самым сложным объектом и потому должны быть высшей ступенью познания. Однако реально они этой роли пока не соответствуют. Сейчас все более ясной становится необходимость обеспечить естественно-научный фундамент подхода к общест-вознанию, а для этого - дать гуманитариям достаточно обстоятельную подготовку по математике, физике и биологии. Знание сил Природы, основ Мироздания и главных фактов науки о Живом необходимо, чтобы, по словам Пушкина, внятно осознать и

"...неба содроганье,
И горний ангелов полет,
И гад морских подводный ход,
И дольней лозы прозябанье..."

Иначе невозможно удовлетворить духовную жажду и исполнить Божью волю.

Величественная сублимация "высокой поэзии священных книг" [8] в пушкинском "Пророке" потрясает. Трудно устоять перед искушением процитировать эти строки в поддержку той мысли, что сколько-нибудь разумные подходы к созданию науки об обществе возможны только при условии освоения базовых начал точных и естественных наук, в первую очередь математики. Но этого мало. Для того чтобы естественно-научное знание правильным образом легло в основание социального, "естественники", в свою очередь, должны получать фундаментальное гуманитарное образование, быть сведущими в науках о духе -философии и фитологии, мировой и отечественной истории, культурологии и социологии.

Подобно естествознанию и математике, гуманитарное знание высокого уровня требует постоянного притока способных молодых людей. Как и в случае наук точных, настоящая одаренность в гуманитарной сфере весьма редка, достаточно специфична и для полного самораскрытия требует большого труда. С 1997 г. министерство образования России проводит Всероссийские школьные олимпиады по отечественной истории, русскому и иностранным языкам, литературе, а также по экономике, экологии, географии и праву. На международном уровне из перечисленных дисциплин наши школьники выступали только на олимпиадах по географии и экологии и пока добились скромных успехов: за три года по каждому из двух предметов завоевано лишь восемь бронзовых медалей. Но следует надеяться, что при правильном отношении общественности и органов управления к проблеме гуманитарной образованности населения и в этой области удастся достичь большего. Причем нельзя уповать на кажущуюся легкость восприятия предмета изучения; как и в случае наук точных, учиться должно быть трудно, но интересно.

Великолепным примером использования игровой формы в пропаганде гуманитарных знаний является телевизионная программа Ю.П. Вяземского "Умницы и умники" [9] - тематическая викторина на культурологические сюжеты со страноведческим оттенком. Последнее неудивительно, поскольку за этой программой стоит Московский государственный институт международных отношений (МГИМО). Автор, ведущий, двигатель и движитель передачи Ю.П. Вяземский заведует кафедрой мировой культуры и литературы МГИМО. Эти немаловажные обстоятельства не могли не повысить привлекательность интеллектуальной игры, тем более что победители становятся студентами МГИМО без вступительных экзаменов, а финалисты имеют при поступлении существенные льготы.

Можно по-разному относиться к постановочно-художественной форме передачи "Умницы и умники", как, впрочем, и к ее названию. Но любые замечания оказываются малосущественными перед несомненным обаянием и интеллигентностью ведущего, а главное, перед глубиной и содержательностью программы, пробуждающей любознательность. По сути эта телевизионная игра представляет собой заключительный тур многоступенчатой культурологической олимпиады. Начинают ее педагоги-энтузиасты школ, гимназий, лицеев [10], затем проводится единый для всех желающих заочный тур. Отвечая письменно, в развернутой форме на предложенные вопросы, конкурсанты дают материал для предварительного отбора. Четверть- и полуфинальные состязания проходят отдельно для москвичей и провинциалов, с тем чтобы к финалу могли подойти и те и другие в равной мере. После месячной подготовки наступает финал с его игровым, нарочито красочным блеском, с его телевизионной публичностью, но и с точно поставленными, неожиданно. глубокими и всегда остроумно сформулированными вопросами.

Гуманитарию, особенно в той сфере деятельности, к которой готовят в МГИМО, должна быть свойственна некоторая интеллектуальная демонстративность, умение работать на публике и на публику. Программа "Умницы и умники" позволяет отбирать кандидатов, обладающих и этим обычно трудно определяемым качеством.

Столь подробно рассмотренный пример показывает, что и в гуманитарной области олимпиадными методами удается успешно и эффективно формировать весьма специфическую когорту интеллектуальной элиты. Классические по предметному содержанию, но разнообразные по форме и манере проведения культурологические, исторические, литературные, языковые олимпиады очень важны. Гуманитарная и тесно связанная с ней общая некультурность нашей деловой, управленческой и так называемой творческой элиты вопиет к небесам.

Сказанное еще раз оттеняет простую мысль о необходимости как всемерного развития традиционных форм олимпиадного движения, так и активного поиска новых его видов. Здесь мыслимо невероятное разнообразие: олимпиады, творческие конкурсы, турниры молодых талантов, научные конференции, интерактивные мастер-классы, каникулярные научные школы и т.п. Нужно всячески приветствовать моральную и материальную поддержку усилий школьников, их родителей и учителей в благородном стремлении к профессиональному, общекультурному и нравственному совершенствованию. Настало время задуматься над тем, как в олимпиадах по точным наукам отразить необходимость гуманитарной фундаментализации образования естественников и, наоборот, естественно-научной - гуманитариев.

Здесь нельзя не упомянуть Всероссийский конкурс учебно-исследовательских экологических проектов школьников "Человек на Земле". Конкурс носит имя академика Н.Н. Моисеева - крупного математика и большого философа, автора модели "Ядерная зима" и учения о коэволюции и экологическом императиве. Экология являет собой пример характерной для нашего времени меж- или, что вернее, сверхдисциплинарной науки, объединяющей в нечто цельное не только математику, физику, химию, биологию, медицину и науки о Земле, но и гуманитарное знание. Поэтому условия конкурса содержат в себе требование дать историко-культурные сведения об объекте исследования, включая относящиеся к делу краеведческие, этнографические и фольклорные подробности, устойчивые традиции, мифы, предрассудки [11].

Заключая обзор истории и современного развития олимпиадного движения, нужно отметить, что состязательные формы комплектования будущей интеллектуальной элиты отнюдь не исключают иных, более кропотливых, растянутых во времени, менее зрелищных, но более основательных и индивидуализированных путей подготовки одаренных молодых людей к научной карьере. Имеются в виду формации типа Заочной физико-технической школы МФТИ, 33-летний опыт которой заслуживает подробного рассмотрения. В наше время все виды заочного или, как нынче говорят, дистанционного образования не могут рассматриваться вне системы Интернет, явившейся формой реализации идей В.И. Вернадского, Е. Ле-Руа и Тейяра де.Шардена о ноосфере как о самоорганизующейся, независимой, глобально развивающейся и разумной общедоступной информационной сети. Можно сказать, что Интернет есть форма существования ноосферы. Но это тема отдельного разговора.

Авторы благодарят Ю.П. Вяземского, С.М. Козела, М.Р. Леонтьеву, Г.В. Лисичкина, В.И. Миропольского, Е.С. Ротину и Г.Н. Яковлева, предоставивших ценные сведения об олимпиадах, организацией и научным обеспечением которых они профессионально занимаются. Авторы весьма признательны также Л.П. Скороваровой, ознакомившейся с этой работой в рукописи и сделавшей ряд существенных замечаний.

ЛИТЕРАТУРА

1. Грибоедов А. С. Горе от ума. М.: Наука, 1969. С. 45.
2. Карлов Н.В., Кудрявцев Н.Н. К истории элитного инженерного образования // Вестник РАН. 2000. №7.
3. Галахов А.Д. Записки человека. М.: Новое литературное обозрение, 1999.
4. Карлов Н.В. Путь познания. М.: Воскресенье,1998.
5. Миропольский Б.И. Предисловие к книге "Пятая Соросовская олимпиада школьников 1998-1999". М.: МЦНМО, 1999.
6. Я - Физтех (книга очерков) / Сост. Карлов Н.В., Симонова Н.Ф., Скороварова Л.П. М.: Центрком, 1996.
7. Лисичкин Г.В. Химические олимпиады в нашей стране: вчера, сегодня, завтра // Российский химический журнал. 1994. Т. XXXVIII. №4. С. 117.
8. Юрьева Ю.И. Пушкин и христианство. М.: Муравей, 1998.
9. Митрофанова А. Игра стоит свеч. (Рукопись.); Торкунов А. МГИМО - стартовая площадка для элиты // Известия. 2000. 25 августа.
10. Сидорова Н.Н. Умники и умницы. Интеллектуальная игра для старшеклассников // Обществознание в школе. 1999. № 3.
11. Человек на Земле - III Всероссийский конкурс учебно-исследовательских экологических проектов школьников имени академика Н.Н. Моисеева // Химия и жизнь - XXI век. 2000. № 3.